MÉTODO DE SIMULTANEIDAD Y ESTIMULACION TEMPRANA Hemos estudiado y adoptado a lo largo de este tiempo las bases fundamentales de grandes pensadores y autores, que en las diferentes áreas han aportado a la humanidad conocimientos y experiencias fundamentales para lograr procesos madurativos efectivos. Desarrollo de la Emocionalidad e Individualidad: Howard Gardner afirma que el aprendizaje en el ser humano depende de la forma como él se adapte usando diferentes inteligencias para lograr resolver problemas. Por esto, nos interesamos en potenciar y/o desarrollar dichas habilidades por medio del juego, respetando la individualidad y ritmo de aprendizaje. Desarrollo Motor y Sensorio-integrativo Jean Ayres Terapeuta Ocupacional, investigadora estadounidense, afirma que el niño se organiza, cuando logra integrar la información y procesarla adecuadamente a partir de la experiencia que el medio le provee. Dicha información recibida por el cerebro, es analizada y utilizada, generando actividades con propósito, como respuesta Desarrollo del Lenguaje y del Pensamiento: Jean Piaget psicólogo suizo investigador y aportante de principios fundamentales para el desarrollo psicosocial, cognoscitivo y comunicativo en el niño. El argumenta que el niño a través de la exploración y el juego permanente con los elementos que lo rodean, genera imágenes mentales a través de la permanencia y ausencia de los objetos, el niño representa el mundo a su manera (imágenes, juegos simbólicos, fantasía) y actúa como si creyera en estas. La comprensión y el desarrollo de las habilidades de pensamiento dependen de experiencias con determinados objetos y juegos. Asumiendo estos principios, generamos escenarios favorables para la construcción del pensamiento. Por otra parte, Vygotsky afirma que las relaciones del niño durante los primeros años están mediadas por las personas que lo rodean, convirtiéndolos en el centro emocional y psicológico de las situaciones de vida diaria que moldean y generan aprendizajes. Los niños juegan con los objetos de acuerdo a su función tal y como lo ven en su entorno y como los padres lo transmiten. Aprenden a jugar con los objetos, de acuerdo al significado social y a usarlos según su función. Teniendo en cuenta estas premisas, nos hemos propuesto beneficiar al niño con escenarios muy bien planeados para favorecer el desarrollo tanto del pensamiento como de la comunicación. ¿En qué beneficia a mi hijo? El Método de Simultaneidad y la Estimulación Temprana permite desarrollar transversalmente cada una de las áreas básicas para la construcción de los procesos madurativos, de esta manera la emocionalidad se convierte en nuestro eje principal que direcciona e impulsa, la evolución adecuada en los diferentes pilares (motricidad, comunicación y cognición). Nuestros objetivos van encaminados a buscar la integralidad, efectividad, estimulo en los diferentes canales a través de planes de trabajo previamente elaborados por el grupo de profesionales. Busca descubrir y canalizar los potenciales del niño, optimizando su evolución madurativa. Cuando se promueven los procesos madurativos a través de los diferentes canales, el niño puede experimentar y generar aprendizajes nuevos. Desde el punto de vista neurofisiológico, realiza conexiones neuronales importantes. Estos escenarios realizados con la presencia de vínculo afectivo (padres) potencian al máximo las diferentes inteligencias del niño. Cuando se apoya profesionalmente con el Método de Simultaneidad, el abordaje del niño se realiza desde los pilares que soportan la construcción del ser humano (emocionalidad, motricidad, comunicación y cognición). ¿Qué trabaja conjuntamente? • Motora • Integración sensorial • Motora – Auditiva • Motora –Visual • Motora – Perceptual • Motora – Comunicativa • Motora – Cognitiva • Perceptual – Visual • Auditivo – Verbal • Atención • Memoria ¿Qué ventajas tiene el Método de Simultaneidad? Atención, intervención y potenciación con los planes de mejoramiento en las áreas afectadas desde una perspectiva INTEGRAL (movimiento, lenguaje, cognición y emoción) Este método de tratamiento permite que los procesos terapéuticos sean más ágiles y efectivos produciendo resultados a corto plazo. Se Identifican y se abordan en forma transversal las condiciones motoras, comunicativas, y emocionales indispensables para generar procesos cognitivos complejos.

CONEXIONES ENTRE EL TALAMO Y LA CORTEZA

¿Es posible acabar con los olvidos y mejorar la actividad de las neuronas?

Hasta no hace mucho tiempo atrás, memoria y niveles de glucosa no parecían tener relación alguna,  sin embargo un estudio realizado por investigadores del Centro Médico de la Universidad de Columbia los ha vinculado, de manera de poder observar que los aumentos de azúcar tienen parte de responsabilidad de los molestos olvidos momentáneos.

Mediante técnicas de resonancia magnética funcional,  los investigadores examinaron  los efectos del aumento de  glucosa en el hipocampo de personas mayores sin historia de demencia senil. Encontrando que cuando la concentración de glucosa se elevaba, se producía una disminución en el funcionamiento de una sección del hipocampo: el giro dentado.

Este es un punto destacado en todos los trastornos de la memoria observado en pacientes de edad según el autor del estudio, Scott Small neurólogo de la universidad de Columbia y algo que a partir de los 30 años nos afecta a todos.

Pero hay buenas noticias ya que Small encontró una salida y es el ejercicio físico, pues mejora el rendimiento del giro dentado tanto en ratones como en seres humanos.

La actividad física regular, disminuye los niveles de glucemia lo que hace que el efecto de la edad tenga cierto grado de reversibilidad, además de producir un aumento de neurotrofinas, moléculas que secretan las células nerviosas y actúan como alimento para mantenerlas saludables y activas.

El cariño materno aumenta la resistencia al estrés y las capacidades cognitivas.

Cuando una mamá acaricia a su bebe, este percibe amor y un fuerte sentimiento de seguridad. Pero nuevas investigaciones presentan que además el efecto positivo llega mucho más lejos, hasta el punto de afectar el modo en que se expresan los genes.

La neuróloga Tallie Z. Baram, investigadora de la Universidad de California e Irvinede, descubrió que el afecto, las caricias y otros estímulos sensoriales, contribuyen a desarrollar en los cerebros de los pequeños actividades neuronales que aumentan la resistencia ante el estrés y las capacidades cognitivas.

El estudio realizado por Baram y sus colaboradores fue publicado en The Journal of Neuroscience, en donde se presento como el afecto materno puede modificar los genes que controlan un mensajero clave del estrés la hormona (angiotensina) liberadora de corticotropina. El cariño contribuye a que se reduzca y modele la liberación de dicha hormona y esta característica contribuye para que en el futuro estos pequeños posean mayor capacidad para afrontar situaciones estresantes al poder modelar las respuestas del estrés.

Para los investigadores es fascinante ver como los cambios en los estímulos alteran el nuestros genes (epigenética) y por ello consideran que nadie está totalmente predestinado a ser de cierta manera.

Este trabajo nos permite comprender el valor que tiene conocer el funcionamiento de nuestro cerebro para que todos podamos ser más responsables de cuidar algo tan importante como lo es el cerebro de nuestros pequeños y lograr que cada vez sean menos los que sufran maltrato emocional y vean afectada su vida presente y futura.

En otras investigaciones, esta neurocientífica ya había trabajado sobre los efectos del estrés y presentado como cantidades elevadas de corticotropina, afectaban los procesos de aprendizaje y memoria, al desintegrar las espinas dendríticas.

Y que sin la interferencia del exceso de estrés desencadenado por corticotropina, las dendritas de las neuronas del hipocampo (estructura fundamental en los diferentes tipos de memorias conscientes e inconscientes) por el contrario pueden desarrollarse plenamente y con ello la resistencia al estrés por parte de los bebes aumenta.

Es fundamental que cada día tengamos presente que el afecto es tan valioso en nuestras vidas, hasta el punto de poder modificar el modo en que se manifiestan nuestros genes.

La importancia del sentido de la vista en la educación y el aprendizaje.

La idea de que cada persona tiene cierta vía sensorial concreta para aprender (visual, auditiva, kinestésica), no cuenta en la actualidad con suficientes pruebas que la sustenten.

Una de las principales razones, es muy concreta. El sentido de la vista, es el más importante de todos los sentidos con los que nos conectamos al mundo exterior. Las imágenes son el mecanismo más eficiente y completo para trasmitir información sobre un estímulo determinado.

La razón por la cual la visión es tan importante para nuestra especie, se debe a que ya para nuestros antecesores en la sábana africana, la mayoría de las amenazas eran en su mayoría detectadas visiblemente. Lo mismo que las fuentes de alimentos, agua o nuestras oportunidades reproductivas.

Cuanto más visual es la información que recibe la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente), mayores serán las posibilidades de que esta sea reconocida  y guardada en la memoria o recordada. Este fenómeno es tan dominante e importante como para haber recibido un nombre propio: Efecto de superioridad pictórica.

Algunos estudios realizados hace varios años consideraron que las personas podían recordar más de 2500 imágenes con un 90% de precisión, varios días después de haber sido expuestas a ellas por tan solo 10 segundos. Aún cuando paso un año, el grado de recuerdo era cercano al 73%.

Cuando una imagen era reemplazada y comparada con otras formas de presentación como táctiles u orales, estas eran menos eficientes y superadas ampliamente por la visual.

Por ejemplo en una exposición oral, el público presente recordara el 10% de lo escuchado a las 72hs., de haber asistido a la presentación. La cifra asciende al 75% si se sumaban imágenes. La calidad e impacto de las mismas indudablemente afecta aún más ser guardadas en la memoria.

Las limitaciones del texto se deben en parte a que el cerebro ve a las palabras como un montón de imágenes en miniatura en secuencia. Los datos demuestran que una palabra es ilegible a menos que el cerebro pueda identificar por separado características simples de las letras que la componen y se detenga para verificarlas, antes de pasar a la siguiente.

Esto crea una paradoja en el sentido de que no es dificultosa la lectura de un texto porque sea similar a la secuencia de imágenes, sino porque es demasiado similar a una secuencia de imágenes. De aquí que la dislexia no sea algo raro de encontrar.

El dicho, una imagen vale más que mil palabras, es correcto.

Además la visión es tan poderosa, que puede afectar el funcionamiento de los otros sentidos de forma notable. Esto fue demostrado por un grupo de neurocientíficos de la Universidad de Bourdeaux, que vertieron unas gotas de tinte inodoro e insípido en vinos blancos,  dándoles las particularidades visibles de un vino tinto. Luego se los dieron a catar a enólogos y se pudo ver que estos en vez de usar la jerga característica utilizada para los vinos blancos, usaban las de los tintos. La conclusión de los investigadores fue que el olfato percibió lo que los ojos veían.

El procesamiento visual, no interviene entonces simplemente en la percepción del mundo en imágenes, sino que lo domina.

Si consideras que el cerebro debe por ello dedicar gran parte de su trabajo al procesamiento visual, estas en lo correcto, ya que el mismo insume entre el 30 y el 50 % de su energía y tiempo. Esto ayuda a comprender los motivos por los cuales unos catadores de vinos, hacen caso omiso a sus narices, para ser atrapados por los estímulos visuales. Para algunos neurocientíficos, la vista actúa como un emperador dictatorial con respecto a los demás sentidos.

Los educadores, capacitadores y oradores, deberían tener presente estos datos a la hora de trasmitir sus conocimientos. Se debe tener muy en cuenta el poder de la imagen y detalles de las mismas para captar la atención, tales como color, contrastes, orientación, tamaño y por sobre todas las características el movimiento. En nuestras caminatas por la sábana africana, todas las amenazas se movían, por lo que nuestro sistema visual, desarrollo sistemas muy sofisticados para detectar el movimiento.

Aún las imágenes sencillas en 2D, son adecuadas y a veces mejores que dibujos muy complejos que pueden distraer la atención y ocupar la misma tratando de entenderlos.

Por ello a no olvidar: “Menos texto y más imágenes” en una presentación, ya que como hemos visto, estas últimas son el mejor elemento para transmitir información.

Un buen PPT (PowerPoint), debe contar con menos texto y mayor cantidad de imágenes y algunas de ellas con movimientos.

Tips en el aula:

Es interesante tener presente a todos los otros sentidos, ya que cada uno de ellos afianza el conocimiento en la memoria, a la par que despiertan el interés al ser propuestas diferentes, pero no pueden suplantar al visual.

Luego de una presentación de un tema en clase con un PPT del estilo propuesto, se logra que los alumnos hayan podido captar mejor la información, y con ello se crea una red neuronal en la memoria con los conocimientos, que luego serán los cimientos para sumar datos más profundos, elevados con propuestas más complejas sobre el mismo, sin dejar de lado por supuesto a las imágenes como parte de dicho proceso.

“Si un niño de dos años sabe hacer todo lo que puede hacer el promedio de los niños de cuatro años, y lo sabe hacer igual de bien, entonces su CI es exactamente de 200. Ni más ni menos. (…) La única prueba de inteligencia fiable es lo que hace la persona. Cada minuto del día es una prueba de inteligencia, y todos nos sometemos a esa prueba todos los días. La inteligencia no es un teoría: es una realidad. Es genio el que se comporta como un genio (…) La prueba que mide si uno sabe tocar el violín consiste en tomar un violín y tocarlo. La prueba que mide si uno sabe leer consiste en leer. La prueba que mide si uno sabe hablar japonés consiste en hablar japonés. La prueba que determina si uno es inteligente consiste en hacer cosas inteligentes. La prueba que determina si uno es un genio consiste en hacer cosas geniales. Y nada más.”.

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA LECTURA

Leer es considerada una de las habilidades más importantes para el aprendizaje en la vida de todo ser humano, es una de las funciones más elevadas del cerebro y es garantía de éxito en los estudios y en la vida de cualquier persona, estimular esta actividad desde los primeros años de vida es de vital importancia.

Desde la etapa preescolar, los niños son estimulados a través de cuentos e imágenes; además existen métodos que proponen la enseñanza y aprendizaje de la lectura desde que el niño nace a través de la presentación de palabras del entorno cercano y lejano del menor. Esto tiene su fundamento en la gran capacidad que tienen los niños para absorber datos y memorizarlos, precisamente porque el 90% del desarrollo del cerebro ocurre entre los primeros 6 años, es una etapa en la cual se propone aprovechar las ansías, la curiosidad y la capacidad que tiene el niño para aprender. Si es así, nuestra tarea como padres y educadores es proveer al niño de todos los estímulos que sean adecuados y que le permita su óptimo desarrollo.

El aprendizaje de la lectura implica estimular al niño a través de estímulos u objetos concretos para pasar paulatinamente a la comprensión de la información escrita.

Empiece por presentarle objetos o estímulos y nómbrelos, empezará a almacenar datos a partir de su memoria visual y auditiva.

Enséñele los objetos o estímulos mediante imágenes y coloque en la parte inferior el nombre de cada objeto en color rojo. Un objeto por ilustración de un tamaño promedio en una cartulina tamaño A4, los nombres deben ser escritos en rojo por ser un color que llama más la atención de los niños.

Empiece creándole el interés por la lectura, léale cuentos, muéstrele las figuras y lo que dice el texto de acuerdo a las imágenes.

Dele cuentos ilustrados con poco texto para que describa las imágenes y cuente historias a partir de ellas. Felicítelo si disimula estar leyendo.

Trate en todo momento de inculcarle lo importante e interesante que es saber leer. De esta manera lo motivará y despertará los deseos y ansias por aprender a leer.

No debemos olvidar que leer implica dos aspectos: La decodificación de los signos o grafías de la palabra o texto y la comprensión del mismo. Es decir, es tan importante que el niño sea capaz de decodificar correctamente las palabras y más aún comprender lo que ellas dicen.

La lectura se  debe  empezar   con imágenes de palabras con letras grandes, claras y de imprenta, de color rojo que progresivamente cambia a un tamaño normal de color negro; son grandes al principio porque la vía visual inmadura no puede distinguir la letra pequeña, el tamaño es reducido a medida que esta vía visual madura. Este método apela a la gran capacidad que se tiene para aprender y almacenar datos especialmente en edades tempranas. El sistema educativo se dedica a enseñar al niño a leer a partir de los cinco años, a esa edad, la plasticidad del cerebro está decreciendo. Lo novedoso de esta metodología no solo es la edad de aplicación sino que a diferencia de la enseñanza habitual en la cual se inicia con el aprendizaje de vocales o sílabas, se empieza por palabras, pares de palabras para luego continuar con frases, oraciones, cuentos y textos, es decir de la misma forma como aprendemos a hablar.

Recomendaciones

Pese a las diferencias que existen en el ámbito educativo acerca de cómo enseñar al niño a leer, si es tradicionalmente empezando por las vocales y sílabas o iniciando con palabras aplicando otros métodos, los padres son los que decidirán qué estrategias o métodos utilizar, los mismos que deberán ser aplicados primero en casa y en los primeros años de vida a manera de estimulación, dando énfasis en crear un ambiente grato y divertido para el niño, de esta manera se favorece el aprendizaje de cualquier materia. Lo favorable de estimular el hábito de la lectura en edades tempranas es que el niño no está bajo la presión de aprender y cumplir con los objetivos académicos de la escuela, lo que se busca en esta etapa es que aprenda de manera natural, sin ser forzado, partiendo de los intereses del niño para que sus aprendizajes sean verdaderamente significativos.

MEMORIA Y APRENDIZAJE

El aprendizaje y la memoria son procesos correlacionados capaces de sufrir modificaciones en función de los estímulos ambientales.


Los dos procesos tienen una relación íntima.
El aprendizaje es el proceso gracias al cual los seres humanos y los animales adquirimos conocimientos sobre el ambiente que nos rodea.
La memoria sería la capacidad del individuo de retener y utilizar informaciones de diferentes maneras y en diferentes períodos.


Generalmente, estos sucesos son complejos, lo que hace que los sistemas de memoria utilicen un proceso de selección y permitan solamente la adquisición de aspectos relevantes. El sistema de la memoria está integrado por tres procesos básicos:


1. Codificación de la información. Proceso en donde se prepara la información para que se pueda guardar. La información puede codificarse como una imagen, sonidos, experiencias, acontecimientos o ideas significativas.


Las circunstancias que rodean este momento resultan fundamentales para el éxito o fracaso de la memoria. Es importante en este procesos inicial, la atención, la concentración y el estado emocional del sujeto.


2. Almacenamiento de la información. Esta etapa se caracteriza por el ordenamiento, categorización o simple titulación de la información mientras se desarrolla el proceso en curso (proceso perfuncional). Esto requiere tanto como de una metodología como de estructuras intelectuales que ayuden a la persona a clasificar los datos.
Una vez que codificada la experiencia y almacenada por cierto tiempo, ésta se presenta de manera automática. El almacenamiento es un sistema complejo y dinámico que cambia con las experiencias a las que el sujeto es expuesto.


3. Evocación o recuperación de la información. Es el proceso por el cual recuperamos la información. Si ésta ha sido bien almacenada y clasificada será más fácil localizarla y utilizarla en el momento en que se solicita.

Tras la adquisición, estos sucesos se almacenan por algún tiempo, que puede oscilar entre segundos y muchos años. Este fenómeno se denomina ‘retención’. En cuanto al tiempo de retención, podemos clasificar la memoria en memoria de corta duración y de larga duración.

- La memoria de corta duración, posee una capacidad de retención de segundos, minutos u horas. Se sitúa en el momento presente, lo que garantiza su secuencia lógica.

- La memoria de larga duración, se extiende a horas o días y es responsable, principalmente, de la historicidad del individuo. Las investigaciones recientes indican la existencia de dos tipos de memoria capaces de sintetizar el proceso de almacenamiento de la información: memoria declarativa y no declarativa.

- La memoria declarativa. Sería aquella capaz de ‘retener’ números, hechos, acontecimientos y otras situaciones conscientes; por este motivo, también se denomina ‘memoria explícita’.

- La memoria no declarativa. Se encarga de informaciones más subjetivas, como la sensación de miedo que afecta a la amígdala y el aprendizaje de las habilidades motoras, los hábitos y comportamientos. Ese tipo de almacenamiento se denomina ‘memoria de procedimientos’ y se recupera de manera inconsciente: por ejemplo, una vez se ha aprendido a ir en bicicleta y se codifica este hecho, sólo se podrá demostrar con la realización específica de dicha tarea. La memoria no declarativa, frecuentemente denominada ‘memoria implícita’, es el resultado de la experiencia adquirida a lo largo del tiempo por el individuo.

¿Qué es realmente un problema atencional en el niño? Hace referencia a la amplitud atencional, es decir, la cantidad de información que el niño puede procesar al mismo tiempo y a la intesidad atencional, es decir, a la capacidad para mantenerse sobre la tarea, respondiendo a sus demandas. La amplitud define una función de selección o focalización (atendemos a un estímulo objetivo dejando de lado todo lo que en aquel momento es irrelevante) y otra de cambio u oscilación (poder atender a varias tareas o estímulos a la vez), mientras la intesidad se refiere a la capacidad de mantenerse vigilante, alerta o activado. Podemos decir que el diagnóstico de trastorno por déficit de atención hace referencia a un niño con una capacidad cognitiva general dentro de la normalidad, pero que tiene problemas para detectar los estímulos relevantes, comete errores por descuido, se distrae fácilmente, parece no escuchar, tiene dificultades para seguir instrucciones y tiene problemas para mantener la concentración en tareas repetitivas de larga duración